對於偏鄉教育的二三思考

偏鄉教育的解答在人才。老師願意留在偏鄉是最重要的關鍵。

但如何讓人才轉向，讓老師不會服務兩年期滿，就急著調動，而願意留在偏鄉服務，必需克服基本人性需求的問題，如交通方便、生活機能好、離家近，要讀研究所，要結婚，要買房子，要生養小孩，要孝養父母…，最好服務的就是自己的家鄉，這是非常難的課題。

僅靠熱忱或使命感會留在偏鄉的人，少之又少，無法強求，也不能苛求。

教育部五策略救偏鄉，執行之後的效果如何有待觀察，也許提高編制、行政減量可以減低學校部分壓力，但對於學力提昇應該還有很大的努力空間；另外招募志工、多元交流都是短期策略，總覺得無法在偏鄉深耕；而偏鄉青年的返鄉與TFT遇到教甄問題是一樣的，牽涉教師資格認定，這些人力要如何投入教育這個區塊，若需要修法恐怕曠日費時，不知要等到何年何月，再說偏鄉青年有多少具備擔任教育工作能力也是問題。至於釋出正式教師缺，降低偏鄉代課教師比例，好像不是問題的關鍵，因為有此長期在偏鄉代理、代課的老師，本身是在地人，教學多年，經驗不見得比正式分發的老師差，還相對穩定。

要說學力的提昇，或說有效學習，或是習得帶得走的能力，關鍵還是在教師的專業能力與教學創新；課程的轉化、教學策略的改變是否能激發學生對知識的渴望，是否能給偏鄉孩子高層次的夢想，讓他們看得見自主學習足以帶給未來的改變，擺脫貧困，才是最重要的教育工作。

在上週六聯合報主辦的「偏鄉教育行動論壇」，有與會發表人提到「現場教師的基礎能力是不夠的」，這樣的呼喊，不知道教育部與各師培大學，是否認真聽到了。基礎能力不夠之外，還有些態度問題就不說了。

新進教師邊教邊學，在實踐教育的過程中反思、印證在師培大學的理論，逐步修正，也許沒有什麼錯，但對偏鄉學校卻是大傷，因為幾乎所有新進教師，到了偏鄉學校，才開始學習如何有效教學、如何課程設計，如何理解偏鄉學生，兩年小有所成，就調校走了，偏鄉學校流於教師培訓所，已經不是教育新聞很久了；面對每年必需薦派新進教師參訓各種研習、說明會與工作坊的需求，對偏鄉人力本就不足的學校，負擔真的很大。去年教育部打算把新進教師的調動限制延長到3年，立馬因為反對聲浪調整到105年再實施。重點是延長3年，不過是50步笑百步的政策，有了也不會有多少微笑的，真正要有助於偏鄉師資的穩定，至少要7年，如此，偏鄉學校培訓新進教師也會甘願點，培訓3-4年，貢獻3-4年，應該還合理吧！年輕教師最大的本錢就是年輕 ，未來還長！

所以，在尊重教師基本人權之下的教育政策，如何解決偏鄉的師資困境，真的是國家教育掌舵者的一大考驗呀！要人才轉向無法苛求，但如果這是初衷，這是命定，在考上教甄，分發學校時，老師就知道這是無法避免的路了，也許對偏鄉學校的教育真的會有些不一樣了。更何況，這是最不需要多花錢的方法。

授課時數與教學時間

2014年11月，參訪日本學習共同體學校，了解日本小學仍然實施包班制，每位老師每周授課時數約在26節左右(一節50分鐘)，每週工時超過 50小時。

在臺灣，101學年度開始教師正式納稅，大幅降低教師的授課時數，國小傳統的包班制，就逐漸失去了原來的樣態。因為固定授課節數，導師每週授課16節(一節40分鐘)，國小低年級每週有23節，中年級29節、高年級32節，低年級由導師授課節數約佔7成；中高年級約佔一半，這樣的比例還能算是包班制嗎？每週16節導師的配課大概有3-4個領域，小校科任老師的授課領域更是五花八門，只有中大型學校的科任老師有可能做到專長授課。

因此，不知道臺灣現行的授課安排，是「包班制」還是「專長制」？

近幾年，市府辦理的「教師甄試」，開出許多專長類科的缺額，也鼓勵現職教師積極進修，取得「專長加註」，似乎是有意逐漸加重「專長授課」的比例。但很多專長進用的新進教師，來到學校現場，還是經常無法完全「專長授課」。

在這裡，要來思考一下國小包班制的意義。

著名的教育學者杜威博士提出的經典名言：「教育即生活」，近百年來仍受到教育界廣泛的討論，至今尚無人能提出反對；許多學者演譯、歸納、不斷的詮譯，觀點說法各有千秋，但最終仍不脫杜威的理念。

學生的學習，尤其是國小階段的學生學習，都難違生活能力所需要而洐生。要健康生活，所以要學習均衡飲食與運動；要順應自然、珍惜自然，所以需要環境教育；要能與人溝通、合作、運用文字表達，所以要語文教育；要與世界接軌，所以要學好外語；要能鑑古知今，所以要學歷史，研究人類社會；為什麼要學算數，也是為了生活上需要。

這些基礎的學習，最終目的，就是要學生能好好生活、生活得好。即使在分科學習越來越精細的現在教育中，仍不忘時時提醒，分科學習一定還要能統整，學生透過教育學習到的知識，最後在腦裡形成一個知識體系，這個知識體系是一個整體難以分割的思維運作系統。國小階段的學習再怎麼依領域分科，還是要統整才能真正有用，在包班制的教育下，級任老師角色就如同學生學習的知識管理師一般，較能夠自然的協助學生統整所學。但在固定授課時數與專長授課之後，級任老師做為學生學習的知識管理師的功能就下降了。

比如級任老師的班級經營風格，因為授課節數的減少，可能會受到不同科任老師的影響，延後養成生活規範與學習態度的時間，就好像父母管教差異，會造成孩子品格搖擺一樣。過去級任老師除了主要國數學科之外，還有彈性時間、綜合領域可以進行必要的統整，很多拉拉雜雜的班級事務可以利用這些時間來處理，包括訂正面批作業、處理糾紛、品格導引或補救教學、收發調查表…，舉凡擔任級任老師的，都知道班級事務的繁鎖。但是降低授課時數讓現場的級任導師沒有這些課可以處理班級事務，只能用國語課或是數學課來處理，讓進度惡夢更加深沉。

那導師時間到哪裡去了？

導師時間通常就是學校早自休的時間，一週五天裡，一般學校通常會有一天安排學生朝會、一天教師早會，還有三天，但是這些時間通常要安排全校性宣導，各式各樣的議題必需宣導拍照，因為有交不完的成果報告，同時還是各校社團的訓練時間，班上學生通常沒有到齊的時候，連要實施MSSR 都很困難。我知道很多學者會認為，這不是問題，甚至有建議用每天一節國語的前十分鐘來個MSSR的，這真的是學者看問題。

因此，學生在校的學習，會出現教師的實際教學時間少於授課時數的現象。例如，半天放學前的第四節課，不大可能授滿40分鐘的教學時間，因為老師要在放學前派功課、發作業簿，交待回家重要的調查、問卷。因為發作業簿，所以順便幫學生批改訂正的地方，往往一節課裡，教學時間可能一半都不到。

在這裡，我無意要求老師的每一節課都要上滿教學時間才行，因為在時間內，教師所做的、處理的每一件事都是工作的一部分，都是和學生相關的，也都是教育之必要。也無意不當地期待老師們處理非教學的學生事務要多有效率、多麼精簡時間；而是希望每位老師在有限的授課節數內，真心不二意的陪著學生，而不是放著學生自習、自己看書、出些考卷讓學生寫，而自己去上網說是找教學資源，或是改作業、備課，甚至讀自己的學位功課。

原因很簡單，固定授課時數之後，老師在上班時間內，有非常多的時間可以做上述這些事，因為教學時數變少了，而且真的變得很少。我們用除法稍微算一下：5個工作天，每天8小時，教師每週的工作分鐘數是2400分鐘；導師授課節數每週16節，每節40分鐘，實際教學時數是640分鐘，佔教師每週工作分鐘數的27%；也就是說以級任老師為例，每位導師在班上實施教學的時間佔他的工作時間的三成不到。

這裡我們不是在說老師的工作會因為教學時間佔不到三成，而非常輕鬆，只是嘗試著表達，在教學時數有限的情形下，把握、善用教學的每一分鐘，就顯得更加的重要了，怎樣在不到三成的教學時間裡，老師放下手邊的雜務，全心全意的陪著孩子學習，是重要的。

五花八門的「體驗教育」

親子天下68期，蔡穎卿「深入學習」的感動，對於時下強調的「體驗教育」，有一番解讀與看法，值得思考~~

摘要如下：
永遠需要新鮮感、活動滿、急忙來去的教育…，表象的多元已經影響孩子安定學習的傾向了。過度著重「體驗教育」而不深入，對學齡的孩童有很多不良的影響，他們以為學習是當個「看客」，可以自己任性的決定要不要好好參與，而父母對這樣的結果，也簡單的只以「有沒有興趣」來看待孩子認不認真的理由。不斷提供表面的新經驗來滿足學習，只是使一個孩子處於「情緒的興奮」，但並不等於「學習的振奮」，前者是以旁觀的、不考慮成果的狀況加入環境；後者卻是清楚目標、並克服困難的過程。「感覺興奮」的孩子前熱後冷，毫不在乎結果；而「學習振奮」的孩子卻心領神會、漸入佳境。這並非天生興趣的不同，而是被建立的價值不同，因此，父母一定不要錯用「興趣」兩個字，平白耽誤了孩子本可建立的專注。習慣「體驗看看」的孩子希望「第一次就會」，如果做不好，就不以為然的說：我不喜歡，我沒有興趣。因為體驗活動不計較成果，更無法好好檢視參與的問題與工作的品質。「反覆尋思練習」是愉快的學習， 精益求精就是這樣心領神會的美好過程，我們應該努力提供孩子浸潤其中的情境，這些經驗將會轉化到其他的學習，回映出自然的專心與負責。

這個觀念很重要，對現今學校辦理許多的體驗活動也是重要的提醒。就以時下最夯的食農教育為例，許多學校處心積慮，開闢農園、整地施肥、扒土作壟，什麼都準備好了，再安排學生去播個種、澆個水，然後等待豐收。這中間需要的照顧人力，其實都由志工、老師或學校同仁代勞了，這樣的食農教育，學生是達到「學習的興奮」還是「學習的振奮」？孩子學到的是「勞動的付出」還是「玩土玩水的樂趣」？孩子體驗到的是「耕作的辛勞」還是「不必呆坐教室的開心」？

認真看來，食農教育應該是生活的一部分，且是求生存的重要技能，不僅只是有趣好玩的體驗課程；體驗本身是不夠真實的，有問題的，與其表淺的體驗，不如深刻的了解、閱讀現況，思考與討論，更能深化學生的思維。

體驗活動如果不能在真實的情境中實作，一定時間完整的歷練，太多的代勞、只是短效式的、表淺的體驗，不如不要體驗；回歸教學策略與課程理解反倒更實際一些。

團隊目標與個人目標

在個人主義與民主主義的思維下，個人的獨特性價值特別容易被彰顯，如果再加上具有「專業背景」的個人，那個人的地位就更顯得重要了。

但人是群居的動物，只要有人的地方，就有組織與團體，不管是公司行號、機構或機關，每個個人通常會隸屬於其中之一，或同屬於數個組織或團體；當然有些個人可能都不隸屬於任何組織或團體，只有他自己，例如現在有很多的個人工作室。但不管如何，個人都隸屬於社會或國家。

社會、組織與團體，都有使命與目標：比如可能是企業的優良產品與獲利；或是教會傳遞信仰的價值、助人向善；NGO組織的使命在促進人類福祉與進步；政府組織為國家擘畫發展、為民服務；學校在教育人成為全人，使其能自我實現並能為社會所用。

團隊組織的目標與組織中的成員必需目標相同，才能成功。如果目標不同，無法合作，溝通也無效，個人只有離去。

但我們都知道，達成目標的方法有很多，組織通常會透過很多方式訂定達成目標的策略與方法，也許是專家模式、共識模式、集權模式，各種方式找到達標的途徑，要求成員配合、一起工作、一起努力。組織也會允許個人用他自己的方式，只要不違整體目標，這通常是「創意」的來源。

事實往往不會這麼如意，個人如何貢獻所長，不使個人目標與團隊目標相違，選擇合宜的策略方法，協助團隊組織成功，需要時時的自省。

除非他先道歉

這是個危險的命題，為什麼？

除非他先道歉，代表著雙方都有錯。

是人都會犯錯，有錯就改，該道歉就道歉，能彌補就要快彌補。但，加上「除非…」這個條件，就把勇於認錯的美好道德的選擇權，交到了對方手裡，如果對方都不先道歉，那我們所犯的過錯將無法補彌。

這是個危險的命題：把別人所犯的過，加諸於自己。展現美德的主動權與決定權，操之在我，別輕易把它交到不可期待或不可信任的人手上。對方不道歉，是對方的品格不好或教養修為不夠，但你因著一個品格不好的人，而讓自己也落入品格的瑕疵之中，真的很不明智。

這就好像我們經常處理孩子之間的糾紛，不管怎麼樣「動手打人就是不對」，但打人的說：「是他先罵我的，他要先道歉！」即使情況真是如此，這麼說也只是表面聽起來有理而已，我們還是要教育孩子，不管別人知不知道錯誤，我們對自己的品格要求，還是要做到，不能因為別人不道歉，我們就不必道歉。

學生通常會在類似的事件上，落入「公平、不公平」的思維中，先道歉的人好像是示弱的一方，或是錯得較多的一方，擔心如果我先道歉，對方不道歉，就是吃虧，這不公平。但是，我們更需要教育的是，在品格的標準裡，一犯錯就承認，是不需要條件的，即使真的不公平，也是不懂得認錯或修正行為的那個人，而不是勇敢認錯的人，因為對方沒有學到經驗，無法從事件過程中成長，別人也會知道他的不可信任，降低對他的評價，損失得更多。

這中間，其實學生更需要學習的，還有「情緒控制」與「處理問題的能力」這兩件重要的事。因為別人先罵人就動手打人，傳達著學生情緒控制不佳的警訊，也代表學生不會用正確的方法處理糾紛，如果這個問題沒有教導清楚，長期不懂得如何做好「情緒控制」，無法選擇正確的途徑解決問題，未來可能的糾紛就會一直潛在，對學生的成長是負向的，教育也沒有成功。這很不容易，尤其是學生的品格養成尚未成熟的階段，有時候不是那麼容易信服，他可能會覺得「偏心」，雖然會有「有理說不清」的時候，但教導者一定要非常清楚問題的根源，永不放棄。

社會上其實存在許多「情緒控制」與「處理問題的能力」不佳的成年人，暴力衝突常起因於細微的小事，最後總是兩敗俱傷。

道德的判斷力，就在於堅定的品格內化。就如葴言所言：「教養兒童，使他行當行之道，即使到老都不偏離」。

石門國小樂樂棒球隊全國決賽之賽後感想

         石門的孩子愛運動！

         這場比賽完全在意料之外。在瓊林棒球場的最後一場五年級組冠軍賽，依照賽程排定在下午2：00，當我扛了三箱麥當勞漢堡可樂在1：45到達現場時，決賽已經到了最後一局後攻了。就在我還搞不清狀況之下，學生揚起一陣歡呼，石門國小贏了。原來裁判徵詢兩隊教練，提前了比賽時間。

       接著教練把學生帶到裁判團休息區，主辦單位馬上頒獎，並恭喜石門國小即將代表新北市到屏東參加全國賽。當下，除了欣喜高興之外，長期教育行政歷練的腦中浮現的念頭是，要趕快來找經費了。
       感謝石門區公所，在第一時間補助球隊隊服；台電核一廠，最後同意長期認養本校的樂樂棒球隊，解決了經費的困窘。三天的旅程，讓孩子們與教練可以在無後顧之憂下，全力拼戰，雖然成績不如預期，但美好的回憶卻是甜美而值得回味。
       比賽結束，並不是真的結束，石門國小樂樂棒球隊因為學生投入的熱情，因為教練的用心成就，而對未來有了更大的期待，期待之中更有我們還要更加努力的地方。
       這次的經驗，校長有些感想與省思！
       首先，樂樂棒球不同於傳統棒壘球，球棒、球與球具需要投入大量的預算，場地更要有專屬的空間，安全防護與運動傷害都需要嚴謹的規範與預防，最好由專任的棒球教練教學與訓練。而樂樂棒球的球棒與球都是軟的，有泡棉防護，徒手就可以接傳；只要有一塊平坦的場地，不管是紅土、草地或壓克力球場，都可玩；任何有興趣的老師稍微研究一下規則，懂一點棒球運動，就可以教學指導，球具預算低廉，每個學校都玩得起，而參與的學生人數可多可少，沒有運動細胞一樣可以上場。所以，樂樂棒球運動成為教育部推廣運動的重點項目，連續幾年舉辦縣市比賽與全國賽事，鼓勵學校推廣。
      石門國小沒有專任的體育專長教師，但是有兩位對體育教學有熱誠的老師，看到石門孩子愛運動，漸進式的帶著孩子練習，在沒有預設的情況下，獲得了新北市參加全國賽的代表權。對石門國小的孩子們來說，這是很大的鼓舞，對學校而言，推廣孩子們喜愛的運動，發展他們的潛能，從而建立自信成為了我們的使命。
      再者，帶著孩子們遠付屏東，才發現各縣市代表隊幾乎都是精銳盡出，而許多小型學校在比賽中表現亮眼，才知道人中有人、天外有天；石門的孩子們算是開了眼界。
      比賽中，我們遭遇台北市的代表隊，整齊美觀的球服、壯觀的加油團，特別是每個學生都戴著運動專用墨鏡，而教練拿著大聲公、場邊聲嘶力竭的加油、下指導語，展現旺盛的企圖心。一旁學校的主任表示，教練的壓力很大，可以想見！
      最後，一場全國賽事，考驗著學校行政行程安排能力，晉級不晉級都要備案，舉凡吃住穿用，均必須事先推演，過程許多人協助與幫忙，每一個環節中的工作者，都是成就這場美事的重要人物。
      希望石門國小樂樂棒球隊的孩子們，能在這場賽事中，學會感恩與思考，凡事盡心，順勢而為，再創佳績

教孩子「勇敢面對」

學校籃球架在週六下午整個倒下，砰撞的聲響嚇壞了打球的孩子們。在場有將近10位國小生說：「當天下午幾個國高中生不斷的扣籃、灌籃、盪籃，架子就倒了，我們趕快跑到宿舍去叫老師來看。」從校園監視器看到，籃球架倒下的當時，有一個學生迅速的滾開，沒有被壓到，所幸無人受傷。

經過詢問與聯繫，倒下時正好在扣籃的高二學生A是這麼說的：「我覺得實在太荒謬了，怎麼整個架子會倒下來，還好我滾開了，沒有被壓到。我身高不夠，沒辦法扣籃的，只有灌籃2次，它就倒了。我們也沒有馬上跑掉，我們是慢慢走的。我當天就有跟我媽講了，我媽說要我自己處理，小心一點。那天我們都是把球傳給學生C，因為他比較高，輕輕投就進了，他灌籃的時候，還會掛在籃框上，搖幾下才下來。我是有責任的，但我沒辦法賠償，可以看學校要我做什麼好了。」

和學生A是好朋友，同樣是高二的學生B是這麼說的：「我只有灌籃3、4次，都是學生C灌比較多。那個架子太淺了，才會這麼容易就倒下。我是有責任，應該負責，但是我們沒有錢可以賠。」

國三學生C的家長接到學校詢問電話是這麼說的：「我兒子說不是他，學校沒有權利處罰孩子，現在學生愛打籃球，灌籃是最帥的動作，電視轉播都可以看到那些明星球員這麼做，誰會不想學，他們打球那有不扣籃的。學校也沒有在籃球場貼告示說不可以灌籃，而且籃球架快壞了，沒有維修，如果孩子被壓傷了，是學校的責任。」

學生C身高178，小學的籃框他站直就摸得到了。他是這麼說的：「我只有扣籃3、4次，不是我弄倒的，而且我沒有掛在籃框上盪過。那以前就有很多人在扣籃，很多人都要負責。」

學生A的媽媽在學校尚未查到相關電話聯絡前，就親自來到學校，向校長表示她願意代孩子賠償學校的損失，兒子當天回家就主動說是他把學校的籃球框弄倒了。不過，A媽媽希望學校不要讓兒子知道，媽媽先來幫他處理這件事，因為最近孩子很會跟她頂撞，她不想讓兒子知道媽媽在幫他，讓他自己來跟學校解釋，主動提供家裡的電話和學生手機號碼。

兩方家長的態度差別，造就了學生面對事件的態度不同。勇敢承認錯誤，不找藉口，才是真正的帥氣。推諉責任只是懦弱的表現。

教導孩子「勇敢面對」真的很重要。找藉口、推責任，即使部分是事實，但明眼人從此就會知道這個人不值得信任，不會負責任，是朋友都要選擇遠離，是上司也不會給拔擢的機會。

家長們真的要慎思！

如何讓學生的思考與發言不流於表面

在學習共同體的課堂上，討論與發表只是課堂中可視的表面，能聽出學生思考的內涵才是課堂深層的要件。

舉一個例子說：

在一堂六年級討論「用水與節水」為主題的課堂中，討論限水會產生什麼影響，學生說會不能「洗澡、洗手、澆花、洗車…」等等 ，有人說是「會造成生活不方便」，教師說：「對了，會造成生活不方便！那還有嗎？」有一個學生回答：「不能煮飯！」同學問：「那要餓肚子嗎？」他答：「吃泡麵啊！」同學說：「那還不是要用水！」他接著答：「那不然去7-11好了」。全班哄堂大笑。

接著討論日常生活中會用到水的事情與時機，學生舉出一天中所有會用到水的時間，比如：晚上煮飯、飯後洗碗、睡前洗澡、上廁所，在學校打掃拖地時，還包括渴了要「喝水」這件事。

接著討論哪些不是必需用水的事情。洗車、節慶活動如潑水節、玩水、打水球、游泳等。

接著討論什麼事情會浪費水？學生發表：「煮飯、洗碗、洗澡、拖地、上廁所…」都會；甚至也有學生表示「喝水」也會，同學問他：「喝水也算嗎？」他答：「算啊！」

接著就討論要如何節約用水？學生紛紛說：洗澡用淋浴的、刷牙時使用牙杯裝水，洗手時戳好手再開水…。

老師接著問還有沒有其它可以節省用水的地方？學生再補充說：「喝水先喝一些，不夠再裝。」

這節課堂中，我們看到學生都在說著彼此都知道的事，而且單純的只就他的日常生活經驗在說。審視本節的教學教案，果然，就是設定在「就學生提出日常生活中用水需求來探討」。

再看這節課的教學目標有兩個，一、能了解水資源的重要性；二、能提出省水的具體措施，並實踐之。顯然，第一個教學目標除了「限水」會造成生活不方便外，再沒有達到更深一層的理解了。而提出省水的具體措施，以小學生的角色而言，從日常生活中的各項用水來省水，確實也是必要而直接可行的，但實踐的部分好像還缺少一點具體行動，比如，選出可以節水的優先方案，在班級或學校開始落實。

但好奇是的，限水造成生活的不方便，並不等於「不能煮飯、不能洗澡、不能上廁所」吧！再者不知道學生為什麼認為「上廁所會浪費水？」「為什麼喝水會浪費水？」日常生活中學生對浪費水的觀察是什麼？這中間，我們感覺不到透過這堂課的研究探討，有提供了什麼新的認知與領悟給班上的學生。

所以「如何讓學生的思考與發言不流於表面」非常重要。學習共同體的課堂關鍵，不在課堂中座位安排是不是U，是大U還是小U；不在小組是兩人小組、三人小組，還是四人小組；更不在是不是有討論的課題。學習共同體的課堂關鍵，是要能引發出對未知的想像與思考，要學生能從他人的觀點裡聽見與領悟，進而更新自我的認知，將思考與認知提昇到的新的領域裡。這樣學習才會發生。

所以，學習共同體的課堂關鍵，在於教師的教學設定，應該要提高層次，讓學生能從已知到未知，不為學生設限，認為學生在現階段只要知道什麼就好；同時教師要善搭鷹架，透過「追問」引出學生深層的思考，如果不會「追問」，那學生表面的回答，是不具意義的，而這個「追問」的技巧，就是要視學生的思考，於課堂中隨時「停下來」及「回頭思考」來引發。

善用「追問」的技巧，教師必須拋棄個人所知、降低自我的心智認知，從學生的學習角度出發，也就是「當做我什麼都不懂的，再講一遍給我聽」的追問，才能夠引發學生真實的思考，幫助學生澄清似懂非懂或似是而非的觀念，不講表面話。

臺灣推動學習共同體不過短短三、四年的時間，為了讓教師不會害怕「公開課堂」，希望教師依照應有的教學進度教學，不必為了「公開課堂」另外準備不同的課程、增加負擔；但事實上，每位準備公開課堂的老師，沒有不需要特別準備的，這我們大家都知道。教師的負擔永遠都存在，運用「學習共同體」的教學模式，更需要調整舊有的教學模式，增加負擔是必然的，但也由於現階段教師授課節數較諸民國100年之前，已經有了大幅降低，以小型學校為例，平均每位教師每週授課節數約15節，備課時間較為充裕，負擔的調整，端賴每位教師的時間規劃。

我想要強調的是，學習共同體的教學課堂，是一個長期經營浸潤的課堂，從寧靜的學風、專注尊重的聆聽、到夥伴互學關係的建立，沒有長時間、不間斷的著墨，是不可能成功的。因此，佐藤學教授一再提到，培養出「仔細聆聽玩味其他同學發言」的教室，是學習共同體的基礎，沒有這個基礎，要達到夥伴互學是不可能的。如果教師只為那一堂「公開課」準備，沒有長期的經營，互學的關係沒有建立，學生的思考與發言流於表面也是必然的。

只有教師決心改變，並從「建立聆聽玩味其他同學發言」的教室文化，長期經營著手，才能讓學生的思考與發言不流於表面。

課程、教材與教師備課

我們都聽過很多國外教師都是自編課程，教科書只是教材的一部分。

去年11月參訪日本的學習共同體學校，在八千代市立睦中學的物理課堂上，看到學生的教科書至少都有2本，一本是學校選用的，一本是授課老師要求補充的，每位學生在上課前已經閱讀過兩本教科書上相關的課題，在課堂中老師的提問與引導是經過設計的學習單或問題單，完全不照著課本進行，學生以學習夥伴的方式，在聆聽與互學的關係中完成學習的任務，結束之後，再個別檢視教科書上的內容，進一步驗證所學。

這位日本的物理教師善用教材、搭設鷹架；課堂上的教學架構，是透過教師本身對學習課題的熟捻，收集可供學習的資料，綜合成為課堂上要呈現的學習活動。

這個過程就是國內最近熱烈強調的「備課」的工作，但在臺灣又更強調的是「共同備課」。在「學習革命的願景」中，佐藤學提到濱之鄉小學初期的教師們，「為了準備公開課堂，全學年的教師團結一致，努力共同備課到大半夜 」(p76)，研究負擔非常重。為了鼓勵每位教師設計符合自己個性的課堂進行方式，學校將事前的備課研究減到最輕，以尊重授課教師自身設計的教案，而將精神運用於課後的協同研究，觀察教室所發生的具體事實，集中於教師與學生之間的互動，及學生之間彼此學習的關係，慢慢累積研究成果。

在個人實踐「學習共同體」的教學經驗中，也體驗到了自主備課與共同備課的差別。要進行一堂公開課，特別的備課是一定要的，至少要有一份當節課的教學教案，包括：解讀教材、設定教學目標、學生經驗分析、對應能力指標、設定教學活動流程、補充教材等等。自主備課這樣就完成了，共同備課則是每位授課者先有了上述構想後，把他的想法與教案分享給教學夥伴們聽，再請教學夥伴們提供意見做為修正；為求慎重也許要反覆進行個幾次，教案才幾近完美，再到課堂上實施，共同備課的夥伴擔任核心觀課者，一起為共同備課的教學結果，進行觀察與回饋。

共同備課的效果，強調是的團隊的合作，集共同的智慧完成團隊的事，讓授課者不再是單打獨鬥的感覺，也比較不會有個人受評價的感受；不論是授課者或教學夥伴，都能在參與的過程中，實踐教師也是一個「學習共同體」的理念。

自主備課，則完全是教師本於個人的專業與用心，為一堂公開課堂而為的準備，夥伴觀課後的回饋，一樣可以做為共同成長基礎，最大的差異在投入時間的經濟性。自主備課花費授課者個人的時間，共同備課則是一群人數倍的時間投入。所以，佐藤學願意尊重教師個人的自主性，不強調共同備課，把整體的研究負擔減輕。

就個人公開授課的經驗而言，由於擔任校長沒有自己的課堂，必定得請學校教師提供班級與課程時間讓我授課，而對於班級的學習風格與學生的特質、先備經驗也不夠熟悉，邀請該班老師或同年級老師共同備課，是必要且不能免除的。但在實做中，個人也發現雖然討論過程，備課夥伴會提出許多優秀意見和教學的點子，對於個人教學有很多的啟發，但往往到了最後，我還是會修正成自己要的教學活動，依照自我的想法來教學，夥伴提供的意見也許很好，但不見得適合我自己。比如，在六上國語第九課公開課的備課過程中，參與備課的導師認為六年級學生朗讀文本應該沒有問題，為了節省時間，建議默讀之後直接進入討論，但教學者最後一刻仍然想聽聽學生朗讀文本的聲音，而加入了朗讀；再如備課夥伴建議減少「閱讀理解策略」的教學，一課一重點，將課程重心放在「自我提問」或「結構性摘要」就好，但教學者思考之後還是保留兩項教學重點。

基於教學者的個人經驗，對於究竟是讓教師「自主備課」或一定要「共同備課」的看法，個人覺得還是由教師個人自主決定。「課程、教材與教師備課」的重點還是在於教師對於學習課題的熟悉，能善用補充教材、搭設鷹架，引導學生在聆聽互助的學伴關係中，完成學習的任務。而「學習共同體」的教學關鍵，除了教師充分備課之外，尚需要在班級經營與每一個課堂中重新學習「如何與學生應對」，促發並貼近學生的學習脈絡，打造沉靜的教室與教室中踏實的學習。

自主學、能力好、品格第一

        在石門，我們有一個共同的夢想，就是讓每一個石門的寶貝能夠自主學習，擁有基本好能力，而且成為品格第一的人。

         自主學習從閱讀開始，這三年來，透過學校規劃，一系列的閱讀活動下來，在校園角落裡發現會利用時間主動看書的孩子多了起來，而學生的想法也漸漸多了起來。培養能自主學習的人才，才能順應未來多變的知識社會，成為解決問題、脫離困境的高手。

         小學階段的基礎教育，學習的是基本能力，沒有一個領域的學習被輕忽，也沒有一個孩子被放棄；不論說讀寫算、觀察、統整、設計、創意，乃至健康的習慣，都是孩子們要學會、習得的能力，這些能力決定他們的未來。

         但品格型塑是更重要的環節，有一句話說：「善良比聰明更重要，因為聰明有很大的成份是天生的，但善良來自選擇。」品格教育就是一個良善的養成歷程，擁有好品格的人較諸一般人值得被信賴，也會是維護社會秩序的關鍵。

        因此，石門的教育裡，沒有炫麗的耀眼光芒，而是微蘊自主、能力與好品格的教育風華。

承擔工作的價值

我很喜歡分享「嚴長壽」先生成功的故事。尤其是他的「垃圾桶」哲學。

嚴先生只有高職學歷，人生的第一分工作是個公司裡送貨的傳達，簡單說就是個「小弟」。但這個小弟像個「收垃圾」的人，每天在公司裡撿人家不要做的工作，常常忙到九點、十點才下班，他把每份工作視為「學習的機會」，真正體現了「做別人的事、長自己的功夫」的哲學。由於他的這份認真工作、把握任何學習機會的精神，讓他很快被賞識，委以重任，這樣的態度正是他成功的關鍵。

試想，一個公司裡最低階的員工，一個「小弟」，每天撿別人不要的工作，主動幫忙，並且能把每件事做到「好」的小弟，是很常見的嗎？

不，通常我們理解的工作者，都是準時上班、準時下班，以薪水多寡衡量要付出多少力氣的人。這類人不論職務高低都佔絕大多數，當有新的任務或工作要徵詢人承擔時，他通常會問「為什麼是我？為什麼我就要那麼倒楣？」即使勉強接受，也可能只是「做了」，而不求「做好」。所以，小弟永遠是小弟，職員永遠是職員，可能他永遠無法理解，為什麼升遷加薪沒有他的份。

一個公司的老闆，或有權決定升遷者，要做選擇時，一定會選擇能主動承擔、積極任事、樂於學習、把事情做好的人。

台北市政府柯市長辦公室找不到秘書的新聞，讓人又有了更多的省思。公務人員的升遷或升等，多半依賴考試制度，要不就慢慢累積年資，時候到了就有，因此公務體系常為人詬病是最保守的一群，行政效率或績效有限也就不覺稀奇。政務官是長官拔擢的，雖然有些關係裙帶的可能，但至少還要有相當的能力，否則下台也是家常便飯。

「人在公門好修行」這個價值應該是在公職體系工作者要奉行的，修行不是修身養性的修行，而是積極服務人群的修行，畢竟「服務人群」才是生命存在最高的意義，否則每個人都是一飯飽、一窩居，人生海海，有什麼好努力的，浪費了美好生命的力量，社會停滯沒有進步，幸福感越來越低落，不是福氣。積極任事的公務人員是幸福社會很重要的關鍵，國家提供穩定的工作保障，值得應當的回報。

臺灣的年輕人需要更多工作的動能，而這動能來自於承擔與學習，不為自我設限，自許當個「發光體」，也就是能讓自己照亮別人的人。趁著年輕的時候多一點磨練，累積個人的能力資本，吃虧不會是真的吃虧，反而可能得到更多。