教學慎思

             校長公開課後的幾點思考

一、有關座位安排與聆聽：我在第五節上課前調整了學生分組座位，讓組與組間更加緊密，利於聆聽同學說法。因為學生陳述時的音量較小，有時連老師也聽不清楚，但我們不希望經常要求學生再講一次，也不希望老師重述學生的說法，甚至幫忙補充或解釋，我們要學生主動學習，養成聆聽的習慣，能從不同人的思想上擴展自我的思維，聆聽他人的聲音非常重要，尤其是同學的聲音。同儕的協同學習就是最好的鷹架，也是最沒有壓力的鷹架，在聽不懂時可以自在的提問或追問，比教師說出的標準答案更有多元價值的思維。所以，班級座位宜緊密，形成同儕共學的氛圍，盡量讓每一個人自己聽，聽到同學的說法。

二、座位與安心的學習：座位的緊密安排除了幫助聆聽之外，也可以讓全班共融在安心的學習氛圍中，讓學生感到同學就在我身邊，他們能幫助我思考，在不懂的時候很方便可以提出我的問題，聽到別人的意見。

三、有關學生分享時的音量：學生思考後的表述，通常速度不快且音量不會太大，因為在思考中必須一邊評估措詞、用語與組織，且要說得完整，必須慢慢地說。如果課堂中學生分享的話，聲音很大或速度很快，甚至「衝口而出」，代表學生回答的內容是「已知」早就知道的，不必經過思考。但在課堂中，我們要學生針對問題審慎思考，想得更深、更廣，才有學習的提昇，學生發表時的聲音就不會大聲而快速，而是適中甚至有點小聲。

四、盡量不要求學生再講一次：要求學生再講一次容易打斷學生的思維、也會讓學生以為說得不夠好而怯卻；在全班級都專注於聆聽時，在每個人的意見都被重視時，再小的聲音都可以被聽見。必要時可以請學生「再多說一點嗎？」或「再解釋一下…嗎？」

五、老師不要重覆學生的話：如果課堂上不論同學說什麼，老師總是會聆聽同學的話後再重覆、補充、解釋或說明，課堂中很容易形成只有老師是個好的聆聽者，無助於學生重視同學的意見，無法擴展多元思維，學生永遠會以教師為主，會習慣等答案，跳過聆聽同學的說法再擴充自己的想法或修正自己的想法，只以老師為依歸，反正老師說得都是對的，反正老師會再說一次，無法形塑出教室中同學間互學、共學與支持的學習風格，落入一切靠老師的框架。所以，在課堂中，要實踐以學生為學習主體的方法，只有老師說得越少越好。

六、善搭鷹架：課堂中教師的角色，是一個聆聽者、串聯學生想法的穿針引線者，更是一個掌握學習目標的回歸者。所以，教師給鷹架的方法有：1. 串聯思考，讓學生從聆聽一個個同學的想法而想得更深入、想得更周全更廣泛、直到有所領悟。2. 回歸文本，教師要掌握文本主軸、確保學生不脫離學習的要旨，不使思考學習過度發散，離散了學習的目標。3. 補充教材也是一個重要的鷹架，以彌補台灣課本太過簡化的問題，協助學生建構廣博的知識體系。4.有效提問，透過好問題引導學生思考。5. 舉例。6. 追問。這些都是教師在課堂中不斷為學生搭著鷹架的工作。不過，最好的鷹架還是應該由學生自己來搭才對，老師要在教室中成為輔助學習者，提問、舉例、追問這樣的工作，最好是由學生之間來做，讓同學形成互搭鷹架的學習共同體，也才真正落實了「以學生為中心」的教與學。

七、建立學生表達的信心：觀點與見解當然有好與不好，但在課堂中，要容許「不好的意見或觀點」被表達；提問時，也要接納多數人覺得不是問題的問題；老師與同學都要認真的看待每一個孩子表述及每一個被提出來的問題。很多學生在說完看法之後，直接被嘰笑而失去了表達的信心，害怕再說錯而不再發言，也有對答案沒有足夠自信而不願表達出來；更多時候是老師最終都會給答案，只要等著老師說就好了。只有老師不給標準答案時，學生才會嘗試找出最佳解答，彼此說出看法。同時對於學生的看法或問題不給評價也很重要，給了評價就有比較，任誰都不希望表達之後得不到好評價；而看似簡單或不是問題的問題被提出來時，老師一樣要請同學們重視與回應，利用「指出文本出處」回應簡單的問題，尤其在「追問」時很多不同的觀點或看法，往往會在簡單的問題中被說出來。老師在課堂中以身作則，重視每一個看法、每一個問題，在班上就會形成風氣，透過充分的聆聽、正向的回應建立學生發表的信心。

八、學習的起點在於疑問的發生：正如本課所指「好奇是一切學習與進步的起點」，「疑問」亦然。觀看一堂課，課堂中所有的問題都被解決了，所有答案都被說了出來，是學生自己找到的、領悟的嗎？教室裡的學習是發生在精英少數的身上，還是所有孩子都有所學習呢？因為每個學生都有其個殊性，大班學習中，每個人的進度都一樣理論上就是不可能的，全班都會了的事，在一個班級中、一堂課中本就很難達到，這也是標準化測驗無法適用在每個學生身上的原因。但是，我們可以期待透過鷹架、透過同儕共學、透過學習權還給學生，每個孩子的思維都能在課堂中更進一步，有更深一層的理解、更有效運用各種解題策略、更勇於嘗試、更勇於表達、勇敢說出自己的不會、聆聽別人的觀點，即使在當下，學生沒有得到最佳解答也沒有關係。知識是教不完的，方法才值得學習，思考的方法、實驗的方法、理解的方法、解題的方法，許多的方法可以交叉運用，只要有方法，總會有答案。現在沒有答案，可能是時間不夠、可能是方法不對、可能是理解不足…，但思考、再思考，腦筋靈活比什麼都重要，我們要的是腦筋靈活的學生，不要等待知識灌輸的學生。所以，讓學生帶著問題離開，正是開啟了學生的自主學習，教師在課堂中一定要忍住給答案的衝動，不惜讓學生帶著疑問結束。老師把答案教了，其實是老師對自己的交待，以為這是教學者的職責，但往往忽略了、剝奪了讓學生自主探究的機會。事實是，少數精英學生老師不必教他也會，多數學生等待老師教後只記下即不再思考，過後就會遺忘，更有學習弱勢的學生抄下答案後，什麼都沒有學會。

偏鄉教育的解方

偏鄉教育的問題最主要還在「教師的教學品質與穩定性」。當然不是所有在偏鄉的老師都不會教或沒有教學品質，也不是穩定不調動的老師就一定好，但就位處交通不便、生活機能不佳的偏鄉學校來說，新手教師、代課教師與教師流動，是影響偏鄉教育績效的關鍵。

在「積極性差別待遇」的理念中，以不公平對待不公平，是必要的解方。所以，把最好的老師留在偏鄉，才能彌補偏鄉學生在城鄉差距裡的不平等，才能真正保障偏鄉學生的學習品質。

考試取才的制度下，最好的老師不一定是會考試的老師，考上正式教師也不一定就是好老師，這是制度的局限性。取得教師證的準教師們，在考上正式教甄之前，多在學校先行代理，每年5月開始報考各縣市的教師甄試，直到7月底，所有縣市教師甄試結束，決定是成為福利、身份轉換，有保障的正式教師，還是繼續在學校代理，明年再考。這些代理教師一邊教書工作，一邊準備每年的試場拼搏，壓力隨著一年一年的落榜，飽受身心煎熬。有些認真的代理老師以學生為優先，以學校使命為已任，總是考不上；相反的，有些代理教師只做基本的事，把空堂時間拿來讀書、準備考試，反而容易考上；站在為校舉才的立場，為那些擁有教師證，在偏鄉學校代理3年以上，認真負責，以學生為優先，又願意留在偏鄉學校服務的代理教師給予考試上的適當加分，符合為偏鄉學校留住好老師的目標。

再者，很多在偏鄉代理多年，表現優異，又是在地的代課老師，熱情、學養與教學知能不亞於正式教師，但因為只有大學畢業，沒有轉任正式教職的管道與機會，一樣每年要面對再聘、再考、流浪、低人一等與妾身未明的待遇。所以，為了偏鄉學校的在地人才培育，應該為這些長期服務於偏鄉，表現良好深受學生愛戴，只有大學畢業的代理老師，開設師資進修專班，由學校推薦協助他們取得教師資格，有機會轉任正職，全心奉獻於偏鄉教育。

最後，從101年教師納稅之後，國中小教師採固定授課節數的措施，導致各校依教師員額排課之後，尚有許多課務沒人可授課，於是產生了許多「兼課鐘點教師」及「教師超鐘點」的狀況。在偏鄉學校，連領月薪的代理教師都很難聘到之下，把校內教師排完課之後剩下的課務排給兼課鐘點老師來上，通常難度更高。且鐘點教師有課才來，沒課就走，國小一節260元的鐘點費，不考慮課前的備課、出考卷、改作業等工作的報酬，各項福利都沒有，學校的校務運作與願景發展、課程改革、教學策略的改進，與兼課教師扯不上關係，也沒有權利要求他們要參與，只是因為有一節課沒有人上，安排人上了就好。偏鄉學校的班級數少，鐘點教師通常都需要跨科、跨年段，自然、社會、健體、綜合、音樂或藝文，都會上到，兼個10節課，大老遠的奔波勞頓，領到每周2600元的待遇，難聘、聘不到，是很正常的，於是校內老師只好超鐘點，把老師們原來應該拿來用心備課的時間，拿去上更多科目的課，備課時間更少，形成惡性的循環。所以，針對偏鄉學校的兼課鐘點數，應該以足夠的員額來取代，讓學校用比較好的待遇與條件，吸引有心服務的老師來偏鄉教書。

以上提出的「考試加分、為偏鄉學校辦理師資培育與補足鐘點數的員額」多是針對師資來源的建議。因為教師甄試由各縣市教育局主辦已經實施多年，每年分發至偏鄉學校的老師，時間一到就申請調動，留在偏鄉的少之又少，代表著考試分發的教師，多把偏鄉做為跳板，年復一年偏遠學校的教師流動率居高不下，教育績效難以累積，學生學習品質難以保障。偏鄉綁約6年的機制，因為「但書條款」也形同虛設，況且人在心不在也不見得真能幫上學生。因此，在地的學校最知道什麼老師會留，什麼老師會走，為長期服務又認真教書的老師加分、培育在地的師資，或許才是長久之計。

當然，上述的問題不只存在偏鄉學校，兼課問題、教師素質、代理難聘、教師流動與行政大逃亡，絕非偏鄉專有，但對比都會區的機會，偏鄉真的窘迫了許多。所以，應該更努力的以「積極性差別待遇」協助偏鄕孩子擺脫不利的宿命，幫助他們在教育資源上得到更公平的對待與機會。

他如，針對偏鄉學校定義重新審議、改善偏鄉教師宿舍環境、增加偏鄉教師服務加給，支持長期協助偏鄉補救教學或師資培育的民間團體發揮更大功能，如博幼基金會、永齡基金會、TFT等，引進他們進入更多偏遠地區與在地學校合作，都是政策應該努力的方向。但希望優先從「教師的教學品質與穩定性」加以處理，因為「人對了，事情就會對。」教育的工作，教師還是最最基本的關鍵。

在「偏遠地區學校教育發展條例」立法審議前，有幸參與柯志恩立法委員邀請的立法前座談會，交流許多務實的看法，深感榮幸，也多有盼望。第一次有機會把偏鄉學校最基層的聲音向國會最高殿堂的立法代表，表達經營偏鄉多年的看法與建言，真心盼望借由這次的立法，為偏鄉教育提供可行的解方，提高偏鄉孩子的教育機會。而教育的根本還在老師，為偏鄉留住對的人、對的老師，才能保障偏鄉教育的品質。

國語教學的提問

國語教學的提問
上次寫到「教國語就是在教「寫作」、教閱讀也是在教「寫作」」這件事，到底要怎麼教呢？
「提問」是關鍵！
課堂上的提問，一定要從「覺察寫作手法」開始，尤其是中年級開始有寫作課、高年級更是如此。
要依據不同文體提出「與寫作有關」的問題。
首先，要問文本中，哪些段落或句子是在寫「感受」或「想像」，哪些是在寫「景物」、「實況」或「現象」？讓學生區分感受與現象的表達是有不同的，表達感受是非常主觀與個人化的，通常沒有定論；表達現象則只能客觀。但客觀的現象要怎麼形容，寫出來才能幫助讀者理解與引發想像，這正是寫作功力能展現之處，作者是如何做到的？
再問，此文與過去讀過的類似文本有什麼關聯？有什麼異同？
或問，作者寫作的目的？最喜歡或欣賞的寫作手法在哪一段？為什麼？
最後，要問讀完本文，你覺得哪個問題對你了解本文最有幫助？這是為了學生的後設認知，學習如何學。
當然，一定還有很多「綜合應用」、「比較評估」之類的問題可以提問。
不過，每節課不能提太多問題，掌握「一課一重點」的要領，一學期有十幾課，每課學一兩個「寫作重點」，也就夠了。因為每個問題都要學生能夠「深度思考」，把重點剝論個透澈才行，給多一點時間、耐心等待是重要的。
學了幾個重點，就來練習利用學過的「寫作手法」寫一篇作文。
再分析一下，關鍵寫法是否接近、是否有掌握到了。
如此，是否學生的寫作就容易多了呢？

信念與價值--談守時

真心相信，工作者的到班時間反應出責任心與態度。

學生上學早到的多，7：10幾乎來了一半，進了教室急急忙忙補功課、抄功課，趕在老師進教室前把作業交了。聰明的老師提早進教室，一方面以身作則，開始工作；一方面可以給作業不會寫的孩子及時協助，減少抄功課的壞習慣；又可以讓無所事事的孩子開始閱讀，有任務待辦而不會無所事事，虛晃時光。

很多老師無法早到，甚或遲到，即使是幾分鐘，基本上擔任教職就是失格了。有些人因為生活習慣的關係，早起特別困難，認為晚到個幾分鐘，沒什麼關係，其實不然，即使是幾分鐘，就顯示了對教職工作的輕忽態度。有些人會覺得，計較晨間那幾分鐘是小氣，心量太小，因為他通常不會那麼準時下班，4點鐘放學，都到4：30、甚至5：00才離開學校，自動加班都比早上遲到幾分鐘多出太多了，主事者不知體諒。

重點來了，在學校工作的人如果持這樣的想法，意謂著他還不了解，學校為誰而存在？顧客上門了，商店在說好了的時間還不開門，不接待客人，怎麼可能？學校是為了學生而存在，說好了的上班時間，就像是為顧客開門的店家，早幾分鐘都不為過，準時只是基本要求，晚幾分鐘遲到都不好。更何況，學生早早就進了教室等著老師了。

會議時間訂在10點鐘，9：59分抵達坐定是準時，10：00坐定是驚險，10：01坐定就是遲到。要說守時，寧願早幾分鐘，一分鐘都不能遲了，那才是真正的守時。

守時為什麼那麼重要，因為時間很寶貴。時間最公平，每個人的時間都一樣，你遲了就代表別人因為您也會晚了，大家都晚了，成本就高了，這是不應該的。

那我早上遲了，下午晚下班為什麼不能彌補？因為時間是不能這樣挪移的。時間過了就是過了，不能回頭，不是嗎？早晨的光陰有其意義，傍晚的光陰與它絕對不同。

守時不容易，也很容易，端乎個人的信念與價值，顯現一個人的責任心與態度。

校務評鑑

下午3：25，距離評鑑結束還有2小時，但重要的流程幾乎已經跑完了。

這是擔任校長以後，經歷的第一次校務評鑑，比起主任時的辦理經驗，壓力好像大了很多。
不是因為校長綜覽校務，一切需負全責，而是行政準備讓人無法放心，時間緊迫下，一再提醒，又為他們擔心，又要心疼他們的辛苦；校長能做的部分必須等待行政同仁先完成，自主性不如自己承辦時，自己掌控來得高。

今天委員提到最近有關「校務評鑑」造成學校困擾的討論，校長覺得呢？平心而論，不要評鑑最好，落實校本管理，校長綜覽全責，委由教育局常態性視導、考核，既直接又單純，學校如常運作即可。現在的「校務評鑑」，因為是委託外部機構辦理評鑑，評鑑委員與學校的關係不如直屬教育局熟悉，所以要準備很多資料，證明學校事務都有在辦理，教師課程與教學都有落實，學校行政管理沒有怠惰，學生學習權益沒有被犧牲，彙整資料、整理上傳、回饋報告，花費許多額外心力；而學校業務本來的千頭萬緒，沒有一項能暫緩、沒有一件能不做，在該做的事都要如期完成之下，本就吃緊的行政人力更加的雪上加霜，加班趕工就在所難免。

再說，現在的校務評鑑理論上說的是「全校性評鑑」，但所有教育現場的工作者都知道，那還是行政為主的評鑑，教師參與及負責的部分與行政相比跟本不成比例，教師覺得事不關己很正常，行政需要教師提供資料都要謙卑的請求，再三的拜託。

所以，對學校校行政而言，能夠不必評鑑，當然最好不要評鑑。教師也如是想。

但如果以體檢學校的角度思維，校務評鑑還是有其價值性與必要性。以本校「班會」的實施為例，在提出辦理時，導師們面有難色，為什麼要開班會？多此一舉，有什麼意思！但透過「校務評鑑」外部專家的眼光，為什麼要開班會就清楚了。開班會雖然佔用老師的時間，不曾開過什麼是班會的孩子，要教如何當「主席」，如何做好「會議記錄」，司儀如何「掌控流程」，發言者如何「言之有物」、「說之有理」，個人如何為團體「做決定」，「表決」的意義，「議題」的價值如何思考，如何遵守「規定與秩序」，處處都是學問，尤其班會中學生多重角色的認知與練習，是很重要的民主素養過程，每一樣要教是很累人，但還是要教。

再如，教師的教學檔案與學生的學習檔案，是「知識管理」重要的實踐，平時就該累積，但如不是因為「校務評鑑」，很難要求。

更重要的是教育的目標與價值，為學生而出發的核心，是否偏離了，有時候身在其中的人反而看不出來，校務評鑑的外部專家可以提醒指正，提供重要看法，這也很重要。

面對評鑑的繁忙，誰都不愛，但如果心態「如常視之」，四年一次也不是真的那麼擾民。問題在新北市的「校務評鑑」不僅僅是一個平實的機構評鑑，還包裏了「卓越、榮譽」的評選。有了等第之分、優劣之別，很容易就失了為機構診斷的初心，鼓勵了「競爭」的文化，變成了「資料堆砌」與「包裝完美」的比賽。人比人氣死人就是這個道理。

綜合而言，我還是贊成辦理校務評鑑，只是期望單純以「引進外部專家觀點為學校作診斷」就好，不要總是想要「一魚兩吃」，甚至「一魚多吃」；要為學校診斷，又要利用評鑑同時辦理校際間的評比，把單純的事情複雜化，造成競爭，實在大可不必。

石門工作的幸福

颱風襲台的日子，全台也正準備著過中秋連假，因著這個期待，雖然已經連續上班第10天了，心情上還是覺得興奮與開心。

今天早上風雨時大時小，家長們送孩子上學很辛苦，有些孩子的鞋子整個濕了，有些孩子連衣服都濕了。我看到一位媽媽先送哥哥到校，又回家拿乾淨的鞋襪來給他換，20分鐘後又看見她牽著上中班的弟弟進校門，約莫半小時的時間內，這位媽媽已經在風雨中來回學校三次。

還有一位媽媽7：40牽著姐姐和弟弟進校門，手上拿著一件雨衣和一把雨傘，她先帶弟弟到幼兒園，再牽著姐姐的手傍惶著，一問才知道，姐姐的連身裙濕掉了一大截，鞋子也全濕，她正不知如何是好，而雨正大著。我讓她在餐廳稍等，請辦公室的同仁找乾淨的衣服給孩子換上，她自己向幼兒園借了弟弟的拖鞋給姐姐穿，解決了一早的荒亂。

接著我看見四位替代役弟兄在搬校史室的課桌椅，原來是英語老師要換掉英語教室內一體成形的塑鋼椅；不只是弟兄們搬，英語老師自己也下來一起搬。10點左右我到英語教室，看見換過課椅的英語教室，整齊乾淨、一整個就是非常有利於學生上課學習，心裡的安慰無言可喻。

工作生活在這裡，最大的安慰就在這些細節裡，這些不必人提醒，就看到夥伴們主動著手去做的這些事。

幸福的來源

每個人都可以擁有幸福的人生，而幸福的來源在於「貢獻他人」，感受「我的存在價值」。所以，為什麼億萬家財的企業家，仍然可以比任何人都努力工作，或從職場上退休後，去投入許多公益活動，這都是為了要在工作或公益參與中，感受存在的價值，借由貢獻他人取得人生的幸福感。貢獻的人群目標越大，貢獻的成就越多，幸福感就越強烈。
有些人無法「貢獻他人」，感受不到自我存在的價值，覺得自己很不幸福，就會選擇放棄自己的生命。
更重要的是
所謂的「貢獻他人」並不是捨棄「我」去為某人鞠躬盡瘁，說穿了，是為了實際感受「我」的價值才做的。