教孩子「勇敢面對」

學校籃球架在週六下午整個倒下，砰撞的聲響嚇壞了打球的孩子們。在場有將近10位國小生說：「當天下午幾個國高中生不斷的扣籃、灌籃、盪籃，架子就倒了，我們趕快跑到宿舍去叫老師來看。」從校園監視器看到，籃球架倒下的當時，有一個學生迅速的滾開，沒有被壓到，所幸無人受傷。

經過詢問與聯繫，倒下時正好在扣籃的高二學生A是這麼說的：「我覺得實在太荒謬了，怎麼整個架子會倒下來，還好我滾開了，沒有被壓到。我身高不夠，沒辦法扣籃的，只有灌籃2次，它就倒了。我們也沒有馬上跑掉，我們是慢慢走的。我當天就有跟我媽講了，我媽說要我自己處理，小心一點。那天我們都是把球傳給學生C，因為他比較高，輕輕投就進了，他灌籃的時候，還會掛在籃框上，搖幾下才下來。我是有責任的，但我沒辦法賠償，可以看學校要我做什麼好了。」

和學生A是好朋友，同樣是高二的學生B是這麼說的：「我只有灌籃3、4次，都是學生C灌比較多。那個架子太淺了，才會這麼容易就倒下。我是有責任，應該負責，但是我們沒有錢可以賠。」

國三學生C的家長接到學校詢問電話是這麼說的：「我兒子說不是他，學校沒有權利處罰孩子，現在學生愛打籃球，灌籃是最帥的動作，電視轉播都可以看到那些明星球員這麼做，誰會不想學，他們打球那有不扣籃的。學校也沒有在籃球場貼告示說不可以灌籃，而且籃球架快壞了，沒有維修，如果孩子被壓傷了，是學校的責任。」

學生C身高178，小學的籃框他站直就摸得到了。他是這麼說的：「我只有扣籃3、4次，不是我弄倒的，而且我沒有掛在籃框上盪過。那以前就有很多人在扣籃，很多人都要負責。」

學生A的媽媽在學校尚未查到相關電話聯絡前，就親自來到學校，向校長表示她願意代孩子賠償學校的損失，兒子當天回家就主動說是他把學校的籃球框弄倒了。不過，A媽媽希望學校不要讓兒子知道，媽媽先來幫他處理這件事，因為最近孩子很會跟她頂撞，她不想讓兒子知道媽媽在幫他，讓他自己來跟學校解釋，主動提供家裡的電話和學生手機號碼。

兩方家長的態度差別，造就了學生面對事件的態度不同。勇敢承認錯誤，不找藉口，才是真正的帥氣。推諉責任只是懦弱的表現。

教導孩子「勇敢面對」真的很重要。找藉口、推責任，即使部分是事實，但明眼人從此就會知道這個人不值得信任，不會負責任，是朋友都要選擇遠離，是上司也不會給拔擢的機會。

家長們真的要慎思！

如何讓學生的思考與發言不流於表面

在學習共同體的課堂上，討論與發表只是課堂中可視的表面，能聽出學生思考的內涵才是課堂深層的要件。

舉一個例子說：

在一堂六年級討論「用水與節水」為主題的課堂中，討論限水會產生什麼影響，學生說會不能「洗澡、洗手、澆花、洗車…」等等 ，有人說是「會造成生活不方便」，教師說：「對了，會造成生活不方便！那還有嗎？」有一個學生回答：「不能煮飯！」同學問：「那要餓肚子嗎？」他答：「吃泡麵啊！」同學說：「那還不是要用水！」他接著答：「那不然去7-11好了」。全班哄堂大笑。

接著討論日常生活中會用到水的事情與時機，學生舉出一天中所有會用到水的時間，比如：晚上煮飯、飯後洗碗、睡前洗澡、上廁所，在學校打掃拖地時，還包括渴了要「喝水」這件事。

接著討論哪些不是必需用水的事情。洗車、節慶活動如潑水節、玩水、打水球、游泳等。

接著討論什麼事情會浪費水？學生發表：「煮飯、洗碗、洗澡、拖地、上廁所…」都會；甚至也有學生表示「喝水」也會，同學問他：「喝水也算嗎？」他答：「算啊！」

接著就討論要如何節約用水？學生紛紛說：洗澡用淋浴的、刷牙時使用牙杯裝水，洗手時戳好手再開水…。

老師接著問還有沒有其它可以節省用水的地方？學生再補充說：「喝水先喝一些，不夠再裝。」

這節課堂中，我們看到學生都在說著彼此都知道的事，而且單純的只就他的日常生活經驗在說。審視本節的教學教案，果然，就是設定在「就學生提出日常生活中用水需求來探討」。

再看這節課的教學目標有兩個，一、能了解水資源的重要性；二、能提出省水的具體措施，並實踐之。顯然，第一個教學目標除了「限水」會造成生活不方便外，再沒有達到更深一層的理解了。而提出省水的具體措施，以小學生的角色而言，從日常生活中的各項用水來省水，確實也是必要而直接可行的，但實踐的部分好像還缺少一點具體行動，比如，選出可以節水的優先方案，在班級或學校開始落實。

但好奇是的，限水造成生活的不方便，並不等於「不能煮飯、不能洗澡、不能上廁所」吧！再者不知道學生為什麼認為「上廁所會浪費水？」「為什麼喝水會浪費水？」日常生活中學生對浪費水的觀察是什麼？這中間，我們感覺不到透過這堂課的研究探討，有提供了什麼新的認知與領悟給班上的學生。

所以「如何讓學生的思考與發言不流於表面」非常重要。學習共同體的課堂關鍵，不在課堂中座位安排是不是U，是大U還是小U；不在小組是兩人小組、三人小組，還是四人小組；更不在是不是有討論的課題。學習共同體的課堂關鍵，是要能引發出對未知的想像與思考，要學生能從他人的觀點裡聽見與領悟，進而更新自我的認知，將思考與認知提昇到的新的領域裡。這樣學習才會發生。

所以，學習共同體的課堂關鍵，在於教師的教學設定，應該要提高層次，讓學生能從已知到未知，不為學生設限，認為學生在現階段只要知道什麼就好；同時教師要善搭鷹架，透過「追問」引出學生深層的思考，如果不會「追問」，那學生表面的回答，是不具意義的，而這個「追問」的技巧，就是要視學生的思考，於課堂中隨時「停下來」及「回頭思考」來引發。

善用「追問」的技巧，教師必須拋棄個人所知、降低自我的心智認知，從學生的學習角度出發，也就是「當做我什麼都不懂的，再講一遍給我聽」的追問，才能夠引發學生真實的思考，幫助學生澄清似懂非懂或似是而非的觀念，不講表面話。

臺灣推動學習共同體不過短短三、四年的時間，為了讓教師不會害怕「公開課堂」，希望教師依照應有的教學進度教學，不必為了「公開課堂」另外準備不同的課程、增加負擔；但事實上，每位準備公開課堂的老師，沒有不需要特別準備的，這我們大家都知道。教師的負擔永遠都存在，運用「學習共同體」的教學模式，更需要調整舊有的教學模式，增加負擔是必然的，但也由於現階段教師授課節數較諸民國100年之前，已經有了大幅降低，以小型學校為例，平均每位教師每週授課節數約15節，備課時間較為充裕，負擔的調整，端賴每位教師的時間規劃。

我想要強調的是，學習共同體的教學課堂，是一個長期經營浸潤的課堂，從寧靜的學風、專注尊重的聆聽、到夥伴互學關係的建立，沒有長時間、不間斷的著墨，是不可能成功的。因此，佐藤學教授一再提到，培養出「仔細聆聽玩味其他同學發言」的教室，是學習共同體的基礎，沒有這個基礎，要達到夥伴互學是不可能的。如果教師只為那一堂「公開課」準備，沒有長期的經營，互學的關係沒有建立，學生的思考與發言流於表面也是必然的。

只有教師決心改變，並從「建立聆聽玩味其他同學發言」的教室文化，長期經營著手，才能讓學生的思考與發言不流於表面。

課程、教材與教師備課

我們都聽過很多國外教師都是自編課程，教科書只是教材的一部分。

去年11月參訪日本的學習共同體學校，在八千代市立睦中學的物理課堂上，看到學生的教科書至少都有2本，一本是學校選用的，一本是授課老師要求補充的，每位學生在上課前已經閱讀過兩本教科書上相關的課題，在課堂中老師的提問與引導是經過設計的學習單或問題單，完全不照著課本進行，學生以學習夥伴的方式，在聆聽與互學的關係中完成學習的任務，結束之後，再個別檢視教科書上的內容，進一步驗證所學。

這位日本的物理教師善用教材、搭設鷹架；課堂上的教學架構，是透過教師本身對學習課題的熟捻，收集可供學習的資料，綜合成為課堂上要呈現的學習活動。

這個過程就是國內最近熱烈強調的「備課」的工作，但在臺灣又更強調的是「共同備課」。在「學習革命的願景」中，佐藤學提到濱之鄉小學初期的教師們，「為了準備公開課堂，全學年的教師團結一致，努力共同備課到大半夜 」(p76)，研究負擔非常重。為了鼓勵每位教師設計符合自己個性的課堂進行方式，學校將事前的備課研究減到最輕，以尊重授課教師自身設計的教案，而將精神運用於課後的協同研究，觀察教室所發生的具體事實，集中於教師與學生之間的互動，及學生之間彼此學習的關係，慢慢累積研究成果。

在個人實踐「學習共同體」的教學經驗中，也體驗到了自主備課與共同備課的差別。要進行一堂公開課，特別的備課是一定要的，至少要有一份當節課的教學教案，包括：解讀教材、設定教學目標、學生經驗分析、對應能力指標、設定教學活動流程、補充教材等等。自主備課這樣就完成了，共同備課則是每位授課者先有了上述構想後，把他的想法與教案分享給教學夥伴們聽，再請教學夥伴們提供意見做為修正；為求慎重也許要反覆進行個幾次，教案才幾近完美，再到課堂上實施，共同備課的夥伴擔任核心觀課者，一起為共同備課的教學結果，進行觀察與回饋。

共同備課的效果，強調是的團隊的合作，集共同的智慧完成團隊的事，讓授課者不再是單打獨鬥的感覺，也比較不會有個人受評價的感受；不論是授課者或教學夥伴，都能在參與的過程中，實踐教師也是一個「學習共同體」的理念。

自主備課，則完全是教師本於個人的專業與用心，為一堂公開課堂而為的準備，夥伴觀課後的回饋，一樣可以做為共同成長基礎，最大的差異在投入時間的經濟性。自主備課花費授課者個人的時間，共同備課則是一群人數倍的時間投入。所以，佐藤學願意尊重教師個人的自主性，不強調共同備課，把整體的研究負擔減輕。

就個人公開授課的經驗而言，由於擔任校長沒有自己的課堂，必定得請學校教師提供班級與課程時間讓我授課，而對於班級的學習風格與學生的特質、先備經驗也不夠熟悉，邀請該班老師或同年級老師共同備課，是必要且不能免除的。但在實做中，個人也發現雖然討論過程，備課夥伴會提出許多優秀意見和教學的點子，對於個人教學有很多的啟發，但往往到了最後，我還是會修正成自己要的教學活動，依照自我的想法來教學，夥伴提供的意見也許很好，但不見得適合我自己。比如，在六上國語第九課公開課的備課過程中，參與備課的導師認為六年級學生朗讀文本應該沒有問題，為了節省時間，建議默讀之後直接進入討論，但教學者最後一刻仍然想聽聽學生朗讀文本的聲音，而加入了朗讀；再如備課夥伴建議減少「閱讀理解策略」的教學，一課一重點，將課程重心放在「自我提問」或「結構性摘要」就好，但教學者思考之後還是保留兩項教學重點。

基於教學者的個人經驗，對於究竟是讓教師「自主備課」或一定要「共同備課」的看法，個人覺得還是由教師個人自主決定。「課程、教材與教師備課」的重點還是在於教師對於學習課題的熟悉，能善用補充教材、搭設鷹架，引導學生在聆聽互助的學伴關係中，完成學習的任務。而「學習共同體」的教學關鍵，除了教師充分備課之外，尚需要在班級經營與每一個課堂中重新學習「如何與學生應對」，促發並貼近學生的學習脈絡，打造沉靜的教室與教室中踏實的學習。

自主學、能力好、品格第一

        在石門，我們有一個共同的夢想，就是讓每一個石門的寶貝能夠自主學習，擁有基本好能力，而且成為品格第一的人。

         自主學習從閱讀開始，這三年來，透過學校規劃，一系列的閱讀活動下來，在校園角落裡發現會利用時間主動看書的孩子多了起來，而學生的想法也漸漸多了起來。培養能自主學習的人才，才能順應未來多變的知識社會，成為解決問題、脫離困境的高手。

         小學階段的基礎教育，學習的是基本能力，沒有一個領域的學習被輕忽，也沒有一個孩子被放棄；不論說讀寫算、觀察、統整、設計、創意，乃至健康的習慣，都是孩子們要學會、習得的能力，這些能力決定他們的未來。

         但品格型塑是更重要的環節，有一句話說：「善良比聰明更重要，因為聰明有很大的成份是天生的，但善良來自選擇。」品格教育就是一個良善的養成歷程，擁有好品格的人較諸一般人值得被信賴，也會是維護社會秩序的關鍵。

        因此，石門的教育裡，沒有炫麗的耀眼光芒，而是微蘊自主、能力與好品格的教育風華。

承擔工作的價值

我很喜歡分享「嚴長壽」先生成功的故事。尤其是他的「垃圾桶」哲學。

嚴先生只有高職學歷，人生的第一分工作是個公司裡送貨的傳達，簡單說就是個「小弟」。但這個小弟像個「收垃圾」的人，每天在公司裡撿人家不要做的工作，常常忙到九點、十點才下班，他把每份工作視為「學習的機會」，真正體現了「做別人的事、長自己的功夫」的哲學。由於他的這份認真工作、把握任何學習機會的精神，讓他很快被賞識，委以重任，這樣的態度正是他成功的關鍵。

試想，一個公司裡最低階的員工，一個「小弟」，每天撿別人不要的工作，主動幫忙，並且能把每件事做到「好」的小弟，是很常見的嗎？

不，通常我們理解的工作者，都是準時上班、準時下班，以薪水多寡衡量要付出多少力氣的人。這類人不論職務高低都佔絕大多數，當有新的任務或工作要徵詢人承擔時，他通常會問「為什麼是我？為什麼我就要那麼倒楣？」即使勉強接受，也可能只是「做了」，而不求「做好」。所以，小弟永遠是小弟，職員永遠是職員，可能他永遠無法理解，為什麼升遷加薪沒有他的份。

一個公司的老闆，或有權決定升遷者，要做選擇時，一定會選擇能主動承擔、積極任事、樂於學習、把事情做好的人。

台北市政府柯市長辦公室找不到秘書的新聞，讓人又有了更多的省思。公務人員的升遷或升等，多半依賴考試制度，要不就慢慢累積年資，時候到了就有，因此公務體系常為人詬病是最保守的一群，行政效率或績效有限也就不覺稀奇。政務官是長官拔擢的，雖然有些關係裙帶的可能，但至少還要有相當的能力，否則下台也是家常便飯。

「人在公門好修行」這個價值應該是在公職體系工作者要奉行的，修行不是修身養性的修行，而是積極服務人群的修行，畢竟「服務人群」才是生命存在最高的意義，否則每個人都是一飯飽、一窩居，人生海海，有什麼好努力的，浪費了美好生命的力量，社會停滯沒有進步，幸福感越來越低落，不是福氣。積極任事的公務人員是幸福社會很重要的關鍵，國家提供穩定的工作保障，值得應當的回報。

臺灣的年輕人需要更多工作的動能，而這動能來自於承擔與學習，不為自我設限，自許當個「發光體」，也就是能讓自己照亮別人的人。趁著年輕的時候多一點磨練，累積個人的能力資本，吃虧不會是真的吃虧，反而可能得到更多。